得了高分甚至滿分的人或考生為高分者，得了低分甚至空白卷的人或考生為低分者。高分與低分的差距不是很大，或相差懸殊；作為高分者和低分者的家長對待的分數(shù)觀念或相同或不同。他們的不同，主要現(xiàn)象是高分者得了滿分而獲得親人的嘉獎，但多數(shù)事與愿違；名義上的高分但不是滿分，故不完美，有失誤，正如人非完人，有一時之失屬正常，更何況是在短時間里的競技場上。

     正確看待分數(shù)，例如高分者之高分，僅僅1-2之差，與低分相比仍是高分；這一點，他們不分析，不與他人比較，僅僅與自已的過去相比。對于教育者，從二者之中選擇了高分而不是低分。低分進步了一點點，但不可能從高分中升學或獎勵之類?？梢姡叻终唠m不完美，又受到親人的不滿，其教育觀或者分數(shù)論仍然是優(yōu)秀者。

    一位建筑工人砌筑墻體，工人的功夫主要用在內(nèi)側(cè)，又有明線輔助更助作業(yè)**。首先看到的是內(nèi)墻整齊，而外墻不夠整齊、可以毛糙。差別在于內(nèi)墻入眼近且細，外墻入眼遠且粗?？梢?，旁觀者看到的是墻體的外側(cè)或外表,正如只看待分數(shù)多少的簡單變化,沒有看到或理解作業(yè)者如何作業(yè)(獲取分數(shù))的變化。作業(yè)工人主要看到的是墻體的內(nèi)側(cè)，同時不排除墻體的外側(cè)，盡力使一朵墻體平滑整齊;因此,工人所得到的分數(shù)或評價為實際成績，但一次的分數(shù)或成績與另一次是可變的、不定的（多數(shù)情形）。因為分數(shù)或成績是可變的，導(dǎo)致旁觀者包括家長在內(nèi)發(fā)現(xiàn)他的或我兒子女兒的成績變了，或下降了或上升了，據(jù)此是否需要給他（她）“巴掌”或“嘴唇”的動作？

    看分數(shù)的高低容易理解，分數(shù)的獲得不容易理解。分數(shù)的獲得是高分者的學習方法用到家，諸如步驟、格式、程序、因果等用之正確、到位?？梢姡x書、學習之良苦、之用心。

      旁觀者包括親人，名義上的高分仍認為不中看；高分者本身不論完美與否，可以說是中用。不中看是一種表面現(xiàn)象，中用是一種內(nèi)在本質(zhì)。不中看沒有看到中用的一面是一種悲哀。中用沒有看到不中看的一面充其量是一種不理解。由此可見，高分者的“巴掌印記” 是一種悲哀；低分者的“嘴唇印記” 值得提倡。

    現(xiàn)在流行一種是，100分中取60分，或者10分中取6分；及9（九）中之取5（五）。按前者，簡單的理解為“及格”， 后者指居“中” 。既不是高分（6分以上）又不是低分（6分以下），為居“中”或"及格''； 但九中取五有雙重含義。10中取6是一種變數(shù)、不定數(shù)**；九中取五除了上述意義外，五是一種惟一數(shù)、定數(shù)，唯五為尊。現(xiàn)在主要流行100分數(shù),其次是10分數(shù),極少是9分數(shù)。、、、、、、

**明線：可以直接看到的一種（白色的）細線。

**變數(shù)、不定數(shù)：簡單的說，在時間上不同，相同的一個人或事件給出的一次的數(shù)與另一次的數(shù)不相同，也可相同。在同一事件上，一人給出的數(shù)與另一人給出的數(shù)不相同，也可相同，故為變數(shù)。